雲端教育大爆發》病毒比108課綱更快翻轉學習觀念！觸-社團法人中華流通顧問協會

雲端教育大爆發》病毒比108課綱更快翻轉學習觀念！觸

2020/4/21
這波疫情，被視為是全球教育界的破壞者，點燃了改變之火。 4月20日，防疫出現破口，全台21萬人收到「自主健康管理」簡訊，再度讓學校繃緊神經。5月就是國中會考，國三的學生與家長尤其緊張。為了守住「停課不停學」，教育部在3月10日要求各縣市教育局處，調查學生的軟硬體設備狀況，發現號稱「科技島」的台灣，竟有12％的國中小學生家裡無行動載具，10％的學生無網路可使用。現在，是108課綱上路的第一學年，從國小到高中端，包括科技領域課程或自主學習計畫，都需要完善的科技設備與具有數位腦的老師。但在教育現場，離這目標，仍差一大截待追趕。一株病毒，意外成為最大推力，將台灣中小學19萬老師、242萬名學生直接推到雲端面前。一場大規模的遠距教育實驗，就此展開！ 3月16日，台南大灣高中老師鄭博仁受邀開直播做教學，這天，吸引逾十國、全球六百多名華人老師大連線，通通是為了學習線上課程的教學設計。台灣東北角貢寮，以澳底國小為首的5所小學從3月初開始，朝會和上課都在線上舉辦。在建中，老師在課堂上請學生拿出手機，所有人上線測試直播平台功能。同時，設備商也動起來；筆電、平板等產品大缺貨，需求夯到生產教育筆電Chromebook的宏碁，還在汐止總部新設一條臨時產線；台灣教科書出版社雙雄南一和翰林疫情期間更決心投入資源，開拓雲端市場。經濟合作暨發展組織（OECD）教育和技能主席、PISA負責人安德列（Andreas Schleicher）預言，未來學生回到學校會要求更多，學生會告訴老師，怎麼學更好，這是學校的新難題。《富比世》（Forbes）更指出，明年無法整合線上和線下學習資源的學校，將會越來越落後，接著被淘汰。這是台灣教育界的數位轉型關鍵時刻。根據2018年OECD調查，在國中階段，台灣教師經常讓學生使用資訊通訊工具（ICT）進行專題或課堂作業的比率只有15％，遠低於OECD國家平均53％，相比新加坡是42％，韓國也有29％。這讓教育界流傳一句話：台灣有聞名世界的台積電，教室裡卻看不到晶片。疫情來襲，教育界不得不改變。但，我們還有多少路要走？城鄉數位落差問題浮上檯面：在硬體端，例如屏東，家中無數位載具的學生數就有2成，家無網路的學生數也有17％。在軟體端，台灣開始整合行政和教學的平台，「過去是我們帶方案，問各縣市教育局處有沒有興趣，現在是他們回來找科技廠，問能不能打造線上的教育雲。」華碩雲端總經理吳漢章解釋。除了軟硬體不足，更重要的癥結，在人。長年導入線上教學的北一女英文老師葉中如也觀察，許多老師要做到一百分才敢數位教學，因怕在學生面前出糗，「但數位轉型要邊做邊調，心態要轉變。」全台最大免費教育平台均一教育董事長呂冠緯認為，這帶來的顛覆是：學校的價值將重新被定義。未來，老師的挑戰在於要跟學生互動，同時，也得連結線上和線下課程，懂得善用資源。「無論是遠距或數位教學都是疊加，不是顛覆，」新北市國教輔導團兼任輔導員、新泰國中老師劉繼文解釋，納進新科技並不代表要摒棄過去的教學法，而是得懂得融合。當城市學校正如火如荼改變教學現場，對偏鄉來說，這波遠距教學浪潮會擴大城鄉差距、還是縮小？屏東縣教育處處長江國樑坦言：「以前都會區就是比較強，但疫情下來，我們這波（設備資源）一定要到位，不準備不行了。」呂冠緯觀察，城鄉差距不一定會擴大，但「有能力自學者」跟「被動學習者」能力差距會加速擴大。這代表，未來將是自學者的天下。疫情過後，我們將迎來一群學習動機更強、掌握自己學習權的學生。將有越來越多人問：為什麼要去學校？台灣在這波浪潮，也得做好準備，迎接「學校無所不在」的新世界。

2020/4/21

這波疫情，被視為是全球教育界的破壞者，點燃了改變之火。

4月20日，防疫出現破口，全台21萬人收到「自主健康管理」簡訊，再度讓學校繃緊神經。5月就是國中會考，國三的學生與家長尤其緊張。

為了守住「停課不停學」，教育部在3月10日要求各縣市教育局處，調查學生的軟硬體設備狀況，發現號稱「科技島」的台灣，竟有12％的國中小學生家裡無行動載具，10％的學生無網路可使用。

現在，是108課綱上路的第一學年，從國小到高中端，包括科技領域課程或自主學習計畫，都需要完善的科技設備與具有數位腦的老師。但在教育現場，離這目標，仍差一大截待追趕。

一株病毒，意外成為最大推力，將台灣中小學19萬老師、242萬名學生直接推到雲端面前。一場大規模的遠距教育實驗，就此展開！

3月16日，台南大灣高中老師鄭博仁受邀開直播做教學，這天，吸引逾十國、全球六百多名華人老師大連線，通通是為了學習線上課程的教學設計。台灣東北角貢寮，以澳底國小為首的5所小學從3月初開始，朝會和上課都在線上舉辦。在建中，老師在課堂上請學生拿出手機，所有人上線測試直播平台功能。

同時，設備商也動起來；筆電、平板等產品大缺貨，需求夯到生產教育筆電Chromebook的宏碁，還在汐止總部新設一條臨時產線；台灣教科書出版社雙雄南一和翰林疫情期間更決心投入資源，開拓雲端市場。

經濟合作暨發展組織（OECD）教育和技能主席、PISA負責人安德列（Andreas Schleicher）預言，未來學生回到學校會要求更多，學生會告訴老師，怎麼學更好，這是學校的新難題。

《富比世》（Forbes）更指出，明年無法整合線上和線下學習資源的學校，將會越來越落後，接著被淘汰。

這是台灣教育界的數位轉型關鍵時刻。

根據2018年OECD調查，在國中階段，台灣教師經常讓學生使用資訊通訊工具（ICT）進行專題或課堂作業的比率只有15％，遠低於OECD國家平均53％，相比新加坡是42％，韓國也有29％。

這讓教育界流傳一句話：台灣有聞名世界的台積電，教室裡卻看不到晶片。

疫情來襲，教育界不得不改變。但，我們還有多少路要走？

城鄉數位落差問題浮上檯面：在硬體端，例如屏東，家中無數位載具的學生數就有2成，家無網路的學生數也有17％。在軟體端，台灣開始整合行政和教學的平台，「過去是我們帶方案，問各縣市教育局處有沒有興趣，現在是他們回來找科技廠，問能不能打造線上的教育雲。」華碩雲端總經理吳漢章解釋。

除了軟硬體不足，更重要的癥結，在人。

長年導入線上教學的北一女英文老師葉中如也觀察，許多老師要做到一百分才敢數位教學，因怕在學生面前出糗，「但數位轉型要邊做邊調，心態要轉變。」

全台最大免費教育平台均一教育董事長呂冠緯認為，這帶來的顛覆是：學校的價值將重新被定義。未來，老師的挑戰在於要跟學生互動，同時，也得連結線上和線下課程，懂得善用資源。

「無論是遠距或數位教學都是疊加，不是顛覆，」新北市國教輔導團兼任輔導員、新泰國中老師劉繼文解釋，納進新科技並不代表要摒棄過去的教學法，而是得懂得融合。

當城市學校正如火如荼改變教學現場，對偏鄉來說，這波遠距教學浪潮會擴大城鄉差距、還是縮小？

屏東縣教育處處長江國樑坦言：「以前都會區就是比較強，但疫情下來，我們這波（設備資源）一定要到位，不準備不行了。」

呂冠緯觀察，城鄉差距不一定會擴大，但「有能力自學者」跟「被動學習者」能力差距會加速擴大。這代表，未來將是自學者的天下。

疫情過後，我們將迎來一群學習動機更強、掌握自己學習權的學生。將有越來越多人問：為什麼要去學校？台灣在這波浪潮，也得做好準備，迎接「學校無所不在」的新世界。